云南呈貢育才學(xué)校  黃華容

     本學(xué)期在教學(xué)模式上發(fā)生了翻天覆地的變化，以前的“填鴨式”教學(xué)終于畫(huà)上了句號(hào)。在生物課堂上采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式后，期末成績(jī)得到了穩(wěn)步提升。現(xiàn)在課堂教學(xué)上存在的的問(wèn)題是：如何出示思考題（學(xué)生自學(xué)的目標(biāo)思考題）和學(xué)生通過(guò)自學(xué)后提出問(wèn)題（檢測(cè)環(huán)節(jié)如何發(fā)問(wèn)）。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在采用洋思教學(xué)模式后，發(fā)現(xiàn)存在的最大問(wèn)題是學(xué)生只能根據(jù)老師所出示的目標(biāo)思考題開(kāi)始自學(xué)，在檢測(cè)環(huán)節(jié)暴露出的問(wèn)題是學(xué)生只能找到相關(guān)問(wèn)題的答案，根本不知道如何理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，整個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)存在了一個(gè)尋找答案的過(guò)程。因?yàn)樯锸情_(kāi)卷考試，翻著書(shū)能找到簡(jiǎn)單問(wèn)題的答案，但有關(guān)知識(shí)的應(yīng)用就存在了很大的問(wèn)題。所以現(xiàn)在對(duì)此問(wèn)題想做一下探討，在下學(xué)期的教學(xué)中應(yīng)用于實(shí)踐，看能否改善前面存在的問(wèn)題。

    創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題    生物教學(xué)中，每堂課的提問(wèn)非常重要，一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，二是找準(zhǔn)新舊知識(shí)的切入點(diǎn)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃芗ぐl(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，問(wèn)題的引入至關(guān)重要。比如可能通過(guò)生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)例設(shè)置情景；通過(guò)故事、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、謎語(yǔ)等設(shè)置問(wèn)題；通過(guò)生物學(xué)的發(fā)展的歷史設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)設(shè)疑、揭露矛盾設(shè)置問(wèn)題；通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系、尋找新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題等等，這在以前的教學(xué)中經(jīng)常采用，效果較好，剛開(kāi)始就讓學(xué)生步入了問(wèn)題中，有一種想知道問(wèn)題答案的欲望。

    學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)要根據(jù)目標(biāo)思考題進(jìn)行自學(xué)（還沒(méi)掌握較好自學(xué)方法前的一種教學(xué)方式）。那么如何設(shè)計(jì)思考題就是一個(gè)關(guān)鍵，太簡(jiǎn)單了不能暴露出學(xué)生存在的問(wèn)題，太難了切斷了學(xué)生自學(xué)的信心。必須改變以前那種單一的問(wèn)題方式，所以關(guān)于問(wèn)題的設(shè)置我認(rèn)為應(yīng)從四個(gè)方面入手：（1）具有趣味性和魅力，能引起學(xué)生的思考和向?qū)W生的智力挑戰(zhàn)；（2）可以是一種情景，其中隱含的問(wèn)題能夠由學(xué)生自己去提出并作出解釋；（3）各種不同知識(shí)層次的學(xué)生都可以由淺入深地作出回答；（前面只想到學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，沒(méi)想到目標(biāo)思考題分層）（4）有的問(wèn)題的設(shè)置要分清是個(gè)人獨(dú)立思考回答還是小組討論合作回答，這樣就能落實(shí)兵教兵，輔助差生。（4）問(wèn)題可以是一個(gè)很簡(jiǎn)單的或人們生活中相當(dāng)熟悉的問(wèn)題；要完成一堂完整的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)，目標(biāo)思考題的設(shè)置是樞紐，它是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的保障。好的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生去解決，增強(qiáng)自學(xué)的信心。

     為了使學(xué)生能真正的解決問(wèn)題，必須做到在教材上能看懂的內(nèi)容，做到不講或少講；幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的切入口，當(dāng)然可以通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、概括等方法；引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題向不同的方向拓展，盡可能地把新問(wèn)題和以前的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，將問(wèn)題對(duì)接，以使其進(jìn)一步延伸。

     在檢測(cè)自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不能一味回答老師設(shè)置的問(wèn)題。學(xué)生只有通過(guò)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題才能培養(yǎng)其能力，所以我認(rèn)為在檢測(cè)自學(xué)環(huán)節(jié)，一定以各種方式鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。誰(shuí)在課堂上敢于提出問(wèn)題，誰(shuí)就受到表?yè)P(yáng)；誰(shuí)提出的問(wèn)題老師不能回答，說(shuō)明誰(shuí)的思考有深度，就給誰(shuí)加操行分。學(xué)生只要能提出的問(wèn)題，哪怕是浪費(fèi)時(shí)間或錯(cuò)誤的問(wèn)題，也表明學(xué)生通過(guò)自學(xué)后能進(jìn)行思考，已向真理邁進(jìn)了一步。要正確處理學(xué)生提出的問(wèn)題，由于每個(gè)學(xué)生的自學(xué)能力不同，原有的知識(shí)基礎(chǔ)不同、領(lǐng)悟程度不同，提出的問(wèn)題往往層次不一，老師要正確給予評(píng)價(jià)，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題是最好的激勵(lì)。這樣，通過(guò)提問(wèn)也能暴露出學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題，對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用有所加深。

    下學(xué)期將采用杜郎口和洋思的結(jié)合教學(xué)，那么預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就更為重要，如能把提問(wèn)用于自學(xué)環(huán)節(jié)就更好了。預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記下來(lái)，在展示環(huán)節(jié)，除了讓學(xué)生展示自學(xué)成果外，還讓學(xué)生提問(wèn)，但是要避免學(xué)生發(fā)生因提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象。這樣就真正培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和探究精神。在洋思教學(xué)中，有一點(diǎn)是營(yíng)造和諧的課堂氛圍，如果老師冷漠生硬、過(guò)多指責(zé)、中學(xué)生的自尊心理必然使得他們不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性的思維就無(wú)從產(chǎn)生。心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在親密、融洽的師生關(guān)系中，才能真正地表現(xiàn)自己，創(chuàng)造性地發(fā)揮潛能。所以上課時(shí)，必須要求老師親切自然，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生有足夠的心理安全感，不斷激發(fā)學(xué)生的思維火花；積極引導(dǎo)，提供足夠的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一定的指導(dǎo)下，獨(dú)立地研讀教材，力爭(zhēng)自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同討論，各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)。

    老師的問(wèn)題必須要求準(zhǔn)確性、科學(xué)性、啟發(fā)性、新穎性、藝術(shù)性和靈活性，這就對(duì)老師有更高的要求。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，這樣才能極大地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。當(dāng)然老師如果不堅(jiān)持有效地學(xué)習(xí)，僅滿足于“一桶水”，是很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，所以我們要力爭(zhēng)成為“一條流動(dòng)的大河”，才能培養(yǎng)出敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)的學(xué)生。