石林育才教育集團(tuán)總部  李琴玉

研究性學(xué)習(xí)，一個(gè)各個(gè)領(lǐng)域都在日益滲透的名詞。從學(xué)生被動(dòng)接受知識到主動(dòng)學(xué)會學(xué)習(xí)，再到學(xué)會進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”所需要走的路還有多遠(yuǎn)？這是我作為一名教育工作者一直在思考的問題。中國的漢字，是全世界形成最早，形體最優(yōu)美，發(fā)展最成熟的一種文字，漢字的特殊性一直以來都成為世界關(guān)注的焦點(diǎn)，而由漢字所創(chuàng)作而成古往今來的中國文學(xué)藝術(shù)在世界文學(xué)史上也是一朵獨(dú)放異彩的奇葩。可以這樣說，中小學(xué)語文課堂是培養(yǎng)祖國新苗學(xué)習(xí)漢語、學(xué)會寫作、熱愛文學(xué)的一條必經(jīng)之路，如果中小學(xué)語文課堂僅僅是教給學(xué)生干巴巴的拼音、支離破碎的漢字、一個(gè)模式的課文……而不能在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識、賞析優(yōu)秀作品、陶染文學(xué)氣息、萌發(fā)創(chuàng)作愿望，那么，我們的中小學(xué)語文教學(xué)是蒼白和無效的！針對中小學(xué)語文課堂，如何進(jìn)行行之有效的研究性學(xué)習(xí)是我們必須研究的重要課題。對于有效的研究性學(xué)習(xí)，筆者作了以下的探索：

在中小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要使學(xué)生學(xué)會有效的研究性學(xué)習(xí)，教師首必須先進(jìn)行扎實(shí)有效的研究性教學(xué)。至今還記得曾聽過一位有幾年教齡的小學(xué)低段老師的識字課，她在教學(xué)生學(xué)習(xí)“休”字的時(shí)候，其方法是這樣的：她首先非常認(rèn)真地告訴同學(xué)們“休”字是由單人旁和一個(gè)木字組成，讀作“xiū”，接著便一遍一遍地重復(fù)領(lǐng)讀“一撇一豎一橫一撇一捺，休！休！休！”學(xué)生們也跟著老師有節(jié)奏地朗讀著，老師興致盎然地領(lǐng)讀，學(xué)生也跟著她齊聲讀。而學(xué)生能否真正領(lǐng)會這個(gè)字的意思，直至后面的組詞和造句，筆者便不得而知了。當(dāng)時(shí)，作為教育工作者的我內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的感受：休字是一個(gè)會意字，指一個(gè)人在樹的旁邊休息，古人在造字時(shí)是依據(jù)一幅休息時(shí)的圖畫而來，而在這堂課中“休”字無異于一個(gè)毫無意義的文字符號，實(shí)在讓人感慨。中國文字中的較大多數(shù)是象形文字，其本身就很富有趣味，比起單純地把字活活拆開，生搬硬套地重復(fù)機(jī)械要有意思多了。那么，如果我們的語文老師不能夠從這種例子中走出來，把我們鮮活的漢字徹底教“死”，讓學(xué)生越來越遠(yuǎn)離中國漢字的淵源，這樣一代一代地教下去，語文必然要變成一個(gè)沒有生機(jī)和活力的學(xué)科，學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣必然也就淡然了，興趣索然必定學(xué)生當(dāng)然不會再進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)了，他們學(xué)習(xí)語文的目的無非是應(yīng)付作業(yè)和考試了。教師要進(jìn)行研究性教學(xué)需要從以下方面努力：一是語文學(xué)科的鉆研者。語文教師如果能夠本著探索和研究的心態(tài)去深入學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，用更寬闊的視野了解從古至今的文學(xué)發(fā)展和當(dāng)今的語文教學(xué)，更早一步地去感知語文學(xué)科和文學(xué)領(lǐng)域最前沿的東西。二是語文學(xué)科的欣賞者。教師能帶著一種美感和詩意去領(lǐng)會課文，并能把這一種美的享受與學(xué)生一同分享。三是語文學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者。教師能夠帶著學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的語文世界，并一步步地引導(dǎo)學(xué)生喜愛語文，有深入研究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和想法。

中小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要進(jìn)行有效的研究性學(xué)習(xí)，教師還要教給學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法。同樣是一堂初中語文課《詩三首》，有一位教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先教學(xué)生字，然后分析課文，這一過程只有教師在講，學(xué)生則跟著教師學(xué)；而另一堂課，則是教師在課前便安排了學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)生字和課文，一上課教師便檢查小組及個(gè)別學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的問題只檢測不再重復(fù)，對于學(xué)生不能掌握的重點(diǎn)講。隨后便是學(xué)生分組進(jìn)行自學(xué)情況匯報(bào)，對能夠拓展思路，從各個(gè)渠道收集信息和知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的小組讓他們作為主講，多一些時(shí)間展示和教學(xué)，然后教師及時(shí)進(jìn)行二次備課，把學(xué)生未能自學(xué)完成的知識進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)等。前后一對比，則可以看出研究性學(xué)習(xí)，必須有其特定的媒介和必要的方法，成立學(xué)習(xí)小組是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很好的方法，在小組成員之間進(jìn)行合理的搭配，讓他們自己形成一個(gè)團(tuán)體進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，對于不懂的問題自行進(jìn)行研究或質(zhì)疑。然后則是提供必然的工具書；同時(shí)，教師還要教給學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法，簡單說來是課文中一些常用的標(biāo)識和理解上下文的方法；再者則如何自學(xué)全篇文章，找出自己不能領(lǐng)會的知識點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)、互學(xué)探討；還有則是可以通過查閱工具書、上網(wǎng)、向長輩或高年級同學(xué)請教等方法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

中小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要進(jìn)行有效的研究性學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生形成宏觀的語文知識體系。有一個(gè)故事令人回味，有一個(gè)人在沙漠上走了三天三夜，因?yàn)闆]有糧食和水，已經(jīng)無法堅(jiān)持下去了，所以就死在了沙漠里，而當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)他時(shí)，他離綠州僅有2公里的路程；而巧的是另一個(gè)人也遇到了同樣的情況，但幸運(yùn)的是他身上備有有一幅該地帶的地圖，他對于是否快要走出沙漠心中有數(shù)，于是他在地圖的指引下堅(jiān)持前行，最后成功地走出了沙漠獲救了。故事之外的人都知道，其實(shí)這兩個(gè)人的區(qū)別就是多了一張地圖，這個(gè)地圖卻改變了兩個(gè)行者的命運(yùn)！學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，也是一種艱辛的跋涉，這個(gè)過程也許既艱辛也漫長，如果是一種沒有目標(biāo)的漫長旅行，必然會讓他們感覺到生疏和迷茫，因?yàn)樗麄儗ψ约阂獙W(xué)的知識沒有一個(gè)總體的認(rèn)識和把握。當(dāng)然，也有人會說他自己學(xué)習(xí)語文的時(shí)候也沒有目標(biāo)體系啊，還不是學(xué)得很好！但要相信學(xué)習(xí)語文每一個(gè)人的方法不同，但最后教育要試圖達(dá)到的目標(biāo)卻是相似的，如果能夠圍繞著這個(gè)目標(biāo)和體系進(jìn)行有目的的教育不是更好嗎？因此，老師可以從字、詞、句、段、篇、章的框架體系出發(fā)，將一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)串成點(diǎn)、線、面、體，讓學(xué)生對語文知識體系有一個(gè)宏觀的把握。

中小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要進(jìn)行有效的研究性學(xué)習(xí)，要將課內(nèi)外所學(xué)到的知識合理利用和整合。英國哲學(xué)家培根曾說過：“知識就是力量”。其實(shí)不然，擁有知識卻不會運(yùn)用知識的人大有人在，知識之所以能夠爆發(fā)出不可估量的力量，就是因?yàn)槿藗儗λ鼈兊倪\(yùn)用。學(xué)過英語的人都知識，如果脫離了課文或語境來記憶單詞當(dāng)時(shí)是非常容易的，但遺忘起來也非常快；而如果先熟悉單詞，然后在閱讀或?qū)懽髦羞M(jìn)行運(yùn)用，這時(shí)的英語單詞就能夠在腦海中留下較為深刻的印象，而且越運(yùn)用就記得越牢固！語文知識何不是如此，在課堂中剛剛學(xué)到的生字新詞，如果能夠配合著相應(yīng)的課外閱讀或者寫作進(jìn)行理解和記憶，那樣的效果是非常好的！因此，我們要設(shè)法教會學(xué)生一邊要努力學(xué)習(xí)課內(nèi)外的知識，而且要學(xué)會運(yùn)用學(xué)到的知識，讓知識轉(zhuǎn)化為再學(xué)習(xí)、再研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對于所學(xué)到的知識要做到較好的利用和整合，進(jìn)行研究性再學(xué)習(xí)，還有以下方法可以借鑒：讓學(xué)生用口述的方式對課文內(nèi)容進(jìn)行敘述，進(jìn)行課文續(xù)寫，進(jìn)行課本劇表演，舉辦口頭文學(xué)創(chuàng)作大賽等等。通過這些方法對學(xué)生的知識進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練，也是研究性的學(xué)習(xí)。

中小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要進(jìn)行有效的研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)生形成了一定的研究能力和研究習(xí)慣之后，針對各個(gè)學(xué)習(xí)小組或突出的個(gè)人，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)他們挖掘研究的課題，在擬定好題目之后便讓學(xué)生展開問題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究；在階段性地進(jìn)行課題研究成果展示，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究，學(xué)會學(xué)習(xí)。這可以說是研究性學(xué)習(xí)的成熟階段，學(xué)生一旦形成了研究的能力之后，他們會自覺地用獨(dú)特的視野看待問題，分析問題。研究性學(xué)習(xí)的目的是指向于培養(yǎng)個(gè)性健全發(fā)展的人，重視培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)造和發(fā)展的能力。通過教師的不懈努力，引導(dǎo)學(xué)生一步步成為一個(gè)善于學(xué)習(xí)和研究，樂于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，那么就達(dá)到了研究性學(xué)習(xí)的成熟階段，這樣的研究性學(xué)習(xí)就真正的行之有效了。

中小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，而語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、綜合性、工具性、人文性又注定了它是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，中學(xué)語文教學(xué)所要面對的不僅是歷史的傳承，還有不斷的創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)，日新月異的語文發(fā)展態(tài)勢種種都提高了學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)語文的難度。可以說，要讓學(xué)生學(xué)會研究性學(xué)習(xí)，并形成一定的研究能力是一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)，需要教育工作付出百倍的努力，研究性學(xué)習(xí)要學(xué)得深，學(xué)得有價(jià)值，把握起來都有一定的難度，因此我們需要積極地面對，采用逐步的培養(yǎng)，層層突破的方法，慢慢地探索。